对一个情商低的学生的辅导过程

Date: 2018-04-08 15:37:14 来源: 南京久爱教育信息咨询有限公司

一、个案基本资料:
(—)、姓名:XXX
(二)、出生年月:1998年6月27日
(三)、性别:男
(四)、年级:矫治时六年级
二、问题行为概述
该生是一个习惯性多动的孩子,主要表现为手脚、身体无法有较长时间的安宁,心思无法集中。他的主要言行有以下一些表现:
(—)无法集中注意力
他自己讲:“我上课两分钟不做小动作就没法活,一堂课最多听三五分钟(注:思想集中的持续时间)。教师有意识站在他身边监督,他说:“手脚可暂时不动,心在想别的事。”一节课四十分钟,有效听讲时间不多,他自己也说不清在做些什么,想些什么。
(二)不按教师要求去做
教师要求翻开书到第几页,他迟迟不打开。打开了也不看。教师要求动笔记录,他不记。笔记内容大部分空缺。有时记下一点也不全或不正确。教师让读书,通常是不读,或读几句又停下。
(三)上课手脚身体不停地晃动,和周围同学讲话,拿别人桌上东西。
习惯性动作是不停地做小动作,玩玩具。不准他带玩具后,他会带一点小人书或别的书籍,东翻西翻。坐最前面,总要回头惹同学,说两句话,或伸手拿人家桌上东西,让人家问他要回,以此引起别人对他的注意。调动座位到最后一排后,他又时时趁老师不注意,和前排或左右同学惹事生非,影响别人。座位调到靠边一排时,身体常常背靠墙横坐,常常左脚搁在右脚上摆动。
(四)有效学习动作慢
记笔记慢,做作业慢,写字慢,应该两节课写完当堂交的作文几乎没一次完成过,常常第一节课东张西望玩,只能写一、二行字。第二节要到下半节课才开始写。最后敷衍成章,草草了事。测验或考试时经常有完不成的记录。错别字很多。还常漏字、缺字。
(五)作业完成能力很差:
每天的作业无法独立完成。就在晚上打电话询问同学,多问怕别人烦,就一个同学问一道题,一晚上有时要打十几个电话问作业。再完不成,第二天到学校后抄别人的。
(六)吃饭慢,爱吃鸡蛋和零食:
该生的吃饭一直慢。午饭在学校里吃,差不多别人都已吃完,他还在哪里磨蹭。家长反映在家吃饭也是如此,常常是最后一个吃完。特别爱吃鸡蛋和零食。
(七)放学后喜欢慢悠悠回家:
学校离家,只需步行五分钟。他在每天放学后,只要家长不接—般要半小时才能回到家里,他要在路上逛逛,看看路边的各式人流,随意玩玩,仍象在中年级时。当时回家有几个同伴,一路找地方玩一会再回家。现在朋友们都认为读高年级了,时间紧,不再在路上逗留过多时间了。他照样一个人慢条斯理地走。
(八)在家学习效率低
他每天傍晚回到家后,先是吃零食,约一刻钟,然后做功课,直到家长喊他吃晚饭。晚饭完了稍作休息,通常在十九时开始做功课,直到二十二点左右,进入高年级后,他自称已做到二十二点半。他一人一个房间,家长一般不监督时,他就玩玩别的再做作业。
(九)爱和别人打闹:
六年级时身体明显变壮,营养良好,似乎已成大孩子。但心理年龄似乎偏小,爱和别人打闹,开玩笑,藏起别人东西等。相互追逐时表现灵活,完全没有笨手笨脚的表现。
(十)常常自疚,但缺乏自控能力:
他多次在周记和作文里自述:“我已经长大了,该醒了。”“我也想好的呀,就是改不掉坏习惯,我没希望了。”“我就还处于没有睡醒的状态,不太会学习,上课不太认真,回家做作业速度慢,处在一种恶性循环中,所以成绩上不去。家长和老师只得干着急。”写过之后,行为变化不大。
三、个案史
(1)该生的生理状况正常,身体发育正常。
幼儿园时活泼可爱,虽好动,但被认为是儿童天性,进入小学一年级后,测量智商,在班级名列前茅。据该生小学一至四年级的班主任老师反映,由于家庭过分宠爱,包办代替太多,个人自理能力很低下。家长不在身边决不让他一人外出活动,平时依赖家庭养成习惯,在学校干什么都比别人慢半拍。到四年级时,学习已是全班最差的几个同学之一。进入五年级后,听课无法集中注意力,不按教师要求去做,动作慢等一系列习惯已养成,改好很不容易。
(2)家庭背景:
父亲企业职工,近几年承包,收入较丰。
母亲职工。
爷爷退休教授。
奶奶退休医生。
该生的家庭可说美满幸福,家庭成员有职业,家庭经济地位属于中上,经济情况不错。全家都非常疼爱这个孩子。但父亲因孩子功课不好学业成绩低下,经常打孩子。所以,该生最怕的是父亲。一次期中考试前夕,他在周记中写;“这次考砸了,就活不成了。”(指父亲要打他)家庭带他求医,有医院认为是多动症。有的医院认为不是。家庭给他创造了良好的学习环境,一人一间卧室:电视、电脑、空调、录音机,另加写字桌、书架一应俱全。
(3)学校生活
一至六年级,该生接触的几个同学都是心理年龄偏小的,个子也是偏低的。放学后在一起玩,课间也总是这几个人在一起。别的同学在六年级时称这几个人“低幼”,意思是各方面都显得低档幼稚。和班里学习良好成长迅速的好学生形成了鲜明的对比。不少教师对他都感到头疼,因他听课,抄笔记,做作业,回答问题都很吃力,用了许多方法促进他,都收效甚微。他自己缺少主意,却很容易受别人影响去干违反纪律的事。
(4)、社会关系
该生的社会关系比较单纯,除家人外,所接触的人主要是老师、同学。对关系好的老师,他也会开玩笑。对同学,他喜欢招惹人家。到高年级后常会放声大喊,拍手跺脚,精力旺盛,无处发泄。老师、学生慢慢适应了他这种表现。相处关系仍比较好。
(5)个性、兴趣
该生个性正直善良,坦诚待人,肯帮助人。只要他认为不对的事,他会向老师报告,也会当面批评别人,不大懂顾忌。他会把对班干部的评价一五一十告诉老师。他也会根据自己的判断评价一个人,有一次他对X老师说,“X老师,我真想杀掉你。”教师问他为什么?他说:“你把我管得太紧了呀!我当然是瞎说的。”他评论班级一些同学的表现,比较正确,也能坚持正义。
他的兴趣,多年来一直是卡通片和游戏机、动画片。这占去他大部分时间。
(6)测试资料
目前掌握的资料有:用韦氏儿童智力量表给他测试智商,属这个年龄段中等水平。
四、分析与诊断:
(—)、该生表现为特别好动。但医院认为还不属于多动症。也未吃药控制,家长怕影响身体健康。他最大的弱点在于心思无法集中听讲,参加学习讨论时他多数场合或多数时间也不听,让他对一些问题发表看法,因不听也就讲不出什么来。不听讲义造成作业困难和成绩低下,逐渐形成恶性循环。
(二)、因为该生心理年龄滞后,在班级学习中一直处于最落后的一个群体层面,考试经常不及格,造成心理压力,故有自卑感。
(三)、爱吃鸡蛋,糖果、火腿肠和各种零食。撮入蛋白质、糖和脂肪过多,导致情绪不易稳定,而身体过分肥胖,容易造成懒惰。
(四)、心智年龄比同龄正常人偏小,可他已经小学即将毕业了。面对即将来临的升学考试,他有时也会显得着急,但只是在有人旁边敲警钟之时。过一会他就全忘掉,照样与往常一样。
(五)、怕挫折,缺恒心,学习动力不足。同他谈,他能认识身上的不足,但无切实行动来纠正。将来干什么,他说不知道。问他想不想上好中学?他说想上。刻苦学习的行动却没有。
(六)、考试作弊。考试时不会做的题长时间空在那里,到一定时候,用他特好的视力扫描周围,每次考试都如此,选择题往往能抄袭对。他自己说已经练出了功夫,扫一眼就看到,扫到一遍就记住.想不这么做也不行。
(七)、该生的父亲忙于工作,白天基本不在家,晚上回家也往往是深夜,和儿子不大见面,教育方法也欠妥,有时用棍棒教育代替说服教育,造成该生的逆反心理,对父亲只有怕的感觉,但对父亲说的话听不进去。母亲的工作也忙,对儿子生活上关心较多,但教育上方法不多。该生的爷爷、奶奶很宠爱这个孙子,该生每天和爷爷、奶奶接触的时间远远超过和父母接触的时间。特别是爷爷,对该生的影响是最大的。按该生讲,晚上看电视,爷爷常会把儿童节目中的一些人物用来和孙子打趣,然后祖孙一起大笑,时间一长,也容易造成孩子心理发展较为滞后。爷爷还经常从报上剪些“城市幽默”一类小品文,供孙子交老师布置的剪贴本使用。该生剪贴本上的“笑话”“幽默”占了近三分之一的比例。该生自己也说:“我爷爷老是和我讲这些低级(指儿童类的)笑话,我怎么长得大呢?”
(八)、建议该生父亲尽可能摆脱繁忙公务,多抽时间和儿子待在一起,建议加强父子间的思想交流,不仅仅在学习方面。建议多让该生了解社会,接触面尽量扩大些。建议该生最好读寄宿制学校,培养独立生活能力,又可远离一点爷爷的负面影响。
五、矫治计划与实施
该生的行为习惯偏差形成于低、幼年级阶段,当时未能矫治纠正。进入高年级时,习惯已成自然,矫治不易。经过“会诊”,又通过计划作了一些矫治:
(—)、进行人生观教育,激发其学习动力。
经常强调:好中学对人生重要性,推诿就是发誓推倒自己。人一辈子不能都靠父母,将来要靠自己在社会上立足。学习的动力只有来自自身的需要,这个动力才是持久的。教育后对他有触动。根据其过后即忘的特征,把这类话贴在他铅笔盒上,使之常常受触动。因为他主观上有这种变好的愿望。
(二)、帮助确定目标,形成一定压力。
该生出生于知识分子家庭,自己希望上大学、做大事。帮他制订较高的奋斗目标,势必产生无形压力。
(三)、强调身边榜样,确立追赶目标。
该生周围有许多好学生,学习根基扎实,方法科学,习惯良好,让其找一个或二个心中的好学生作为自觉学习的榜样,留心观察别人身上的优点,记录下来,对照自己。
(四)、鼓励微小的进步。
针对该生为人正直,心地善良,性格直率的特点,鼓励他每一个微小的进步,使之产生成功喜悦和努力冲动。使之转移到学习习惯的矫治上。
(五)、严格训练,培养良好习惯和自控能力。
从小事做起。要求该生每天晚饭后,做功课前,先练十分钟至一刻钟毛笔字,临摹为主,每天一次,持之以恒,坚持下去。这样做有“一石三鸟”之功效:一是修心养性,使其好动之心安下神来;二是每天每到此时要练毛笔字,坚持就会成为习惯,由此培养好的习惯;三是毛笔字也可以练得象一点样子。坚持几年,必有成效。从后来的效果看,毛笔字能按时完成,自控能力稍有增强。
(六)、建议家庭创设合理的学习环境
建议清除儿童玩具,卡通招贴,换上名人格言。做功课时不听音乐,不看电视,不打电话。据家长反映已有改善。
六、讨论与建议:
(—)、该生学习行为习惯的偏差是长期形成的,多动还有先天的因素。到了高年级矫治比较吃力。
(二)、矫治方法对头,仍有一定收效。但由于教师精力有限,不能只注重该生个人,娇治稍有放松,收效就会明显降低。建议请相关专家一对一辅导、矫治。
(三)、该生近一年稍有进步,但不稳定。教师要对他整个学习过程作充分了解,似有不少困难。另外,各科教师的配合,家庭的配合都很重要,如何形成合力,加大教育娇治的力度,都有待进一步研究并实施。
(四)、如果家庭经济允许,建议请相关科目的老师一对一帮助他把所缺的课程补上来。越快越好。