对一个具有攻击行为的学生的个案研究

Date: 2018-04-08 15:39:48 来源: 南京久爱教育信息咨询有限公司

一、个案史
该生系男性,1994年9月出生,生理状况正常,身体很健康。有时会挑食,在家里,因为母亲烧的都是他喜欢吃的菜,所以他吃得还是蛮多的。但在学校里,因为要照顾所有学生的饮食问题,所以很多时候,菜并不合他的胃口,他就一点都不肯吃。别人吃饭的时候,他却到外面去逛一圈,磨磨蹭蹭地故意拖掉很多时间,等到大家都吃完了,他就赶紧去把饭菜给倒了。有时,老师盯着他吃饭,他就慢慢腾腾地吃几口,趁老师一不注意,就溜到外面去倒了。
1、家庭背景
该生的家庭是—个典型的三口之家,家庭成员简单,父母都有稳定的工作。父亲是旅游运输公司的总承包人,母亲是公司职工,有相当高的经济收入,应该说是—个幸福美满的家庭。但父母亲在教育子女的问题上,态度与做法却是截然不同的。平时一般都是母亲接送他上学、放学,回家后母亲督促他做功课,对他在学校的情况也了解较多,相应的批评教育也多一些。但因为母亲心慈手软,对他的教育也都是口头批评几句,习以为常了,他也就根本不放在心上,有时还觉得母亲罗嗦,听也不想听,甚至会对着母亲大吼大叫,乱发脾气。母亲对他也无可奈何。他的父亲平时工作比较忙,对他的管教也比较少,一旦管教起来,却很严厉。但有时又对他放任自流,对他的一些坏习惯不以为不好。比如:他上课经常做小动作,不认真听讲。老师对他父亲说了,他父亲却觉得这是小事,没什么好大惊小怪的,甚至对老师说,只要他不影响其他同学,不要去管他,不要批评他。正因为父母亲的教育风格完全不同,所以他对母亲缺乏尊重,对母亲的批评教育不以为然,父亲的话对他有较大的影响,但这种影响又不稳定,时有时无,所以也造成他时好时坏,很不稳定。
2、学校生活
一年级智商测试,他在班级里居中上水平,属于智商比较优秀的儿童。在实际生活中,他也确实比较聪明。但也正因为他觉得自己比较聪明,学习上没什么问题,所以在课堂上,经常注意力不集中,不肯专心听讲。他觉得老师讲的都懂,不需要再听了。而当老师提问时,有时又回答不出。凭着小聪明,家庭作业都能完成,基本没什么大的差错,他上课思想开小差,做小动作,身边有什么就玩什么,但—般不影响其他同学。
二、性格特征
该生在幼儿园时,活泼可爱。虽然好动,有时会打人,但因为年纪小,容易被谅解。进入小学年级后,由于学习压力等各种因素,他的攻击性倾向有增无减。
该生善良,能关心他人。一次老师带他们去秋游,天很热,大家都去买冷饮吃,但就他一个人想到要给班主任也买—根,因为他知道班主任带他们很辛苦,他很愿意为大家服务,经常主动帮老师做事,但其中也有好胜心和喜欢表现自己的成份。例如,2004年2月18日,上陶艺课,老师请班里的两位同学课前来帮他拿东西,他也一起上来了。并对老师说:“蒋老师,是我把他们俩带上来的,而且我也想帮你拿东西。”上课前,他经常跑到老师办公室,对老师说:“老师,你有什么东西要带到教室里去的,我来帮你拿吧。”
他的攻击性行为:情绪急躁易怒,—点点小问题,就容易使他情绪波动很大,经常动手打人,妄图以武力来解决问题:2003年2月17日,他把同学的鼻子打出血了。事后问他为什么打人,他说:“他拿了我的书。”性格上经常表现出向外攻击、鲁莽和盲动性,经常向同学发起身体攻击,如打人、推人、踢人等。几乎每天都有同学到老师那儿去告他的状,不是拿了人家的东西,就是又动手打人了。害得他妈妈每周到学校来接他时,总要提心吊胆,就怕一进教室就有同学来告他的状。好奇心强烈,行动反复无常,对自己感兴趣的事情,往往打破砂锅问到底,—定要知道个所以然。家里的收音机、闹钟等都被他拆开来过。他还喜欢到少年宫去参加船模、航模等活动。意志薄弱,自控能力很差,存在无法自控的冲动和驱动力。有时,他也知道自己做得不对,可就是控制不了自己。在家里,他经常对妈妈说:“我也想改好的,可我就是控制不了自己,我找不到好的方法可以改正。”行动后体验到愉快、满足和放松感,凡是他觉得这是一件很好玩的事,他就会去做,根本就不会考虑这样做对不对。2003年4月21日,他把班级饮水机里的水都倒了,害得大家上好形体课,口很渴,却没水喝。事后问他,他说:“我觉得这样很好玩。”2003年9月8日,他在外面捉到了—只烂蛤蟆,就拿到教室里去吓唬其他同学。问他为什么这样做?他回答:“好玩。”脾气倔强执拗,有时他认为自己是对的,就拒不接受老师的批评、指正,但是他也不为自己辩解,只是保持沉默。任老师怎么说,他就是一声也不吭,“软硬不吃”。有时他认为老师讲得不对,老师要他这样,他偏要那样,真所谓“叫他往东,他偏要往西。”
三、分析与诊断
综合以上分析,该生形成攻击性行为倾向的原四应该主要有以下几点:
1、遗传因素
大量的动物实验和临床资料表明,攻击行为有其生理基础。一些生理学家指出:小脑成熟延迟,传递快感的神经通道发育受阻,因而难于感受和体验愉快和安全,可能是攻击行为发生的原凶。
该生和他父亲不仅在外貌上很相象,据该生的父亲自己说:该生的脾气性格和他本人小时候也很相似。在和该生父亲的接触中,可以看出他也是—个脾气暴躁的人。由此可见,该生在性格脾气方面,接受了父亲的某些基因缺陷,受遗传因素的影响很大。而且,该生在平时生活中,母亲的话对他没什么影响,他只听父亲的话。尽管父亲有时会打他,但他还是喜欢和父亲在—起。因为他觉得父亲身上具有某些值得他崇拜的东西,和父亲在一起他能学到很多东西,他觉得很开心。所以该生受他父亲的影响很大,秉承了他父亲的脾性。
2、心理因素
①自控能力差
该生对自己的行为也有一定的认识,也知道自己的做法是错的,也想改正,也动了—番脑子,但是他找不到有效的方法。老师、家长也给他想了不少办法,但他都不能长期实施,也难以达到良好的效果。—段时间他已经表现不错了,老师和家长刚想松口气,他又犯错了。他就是控制不了自己的行为,所以时好时坏。
②角色的认同
该生属于那种成熟比较早的男孩。他自以为已经长大成人了。而且特别热衷于对男子汉角色的认同和片面理解,强调男子汉的勇敢、果断、刚毅、义气、善攻击等特征,因此他会在同龄人面前,特别是在异性面前表现出较强的攻击性,以证明自己是一个男子汉。
③自卑与补偿
每个人都会因自己的身体状况、家庭出身、生活条件、学习情况等产生自卑心理。有自卑心理的人,追求适当的补偿方式。当以冲动、好斗为补偿方式时,其行为就表现出较强的攻击性。该生就属于这种类型的人。他没有特别突出的、可以让自己炫耀的长处,老师也不会经常表扬他,有时甚至会忽略了他。他就觉得自己得不到老师的注意,心里不甘寂寞、不甘受冷落,于是就想用其他办法引起老师的注意,甚至不惜以伤害别人,破坏公物为代价。这样造成的后果。老师是注意到他了,但老师对他的批评却远远多于表扬,他却以此为满足。
④自尊心受挫
该生的自尊心特别强,一旦遭到挫折,往往反应特别敏感、强烈,很容易导致攻击行为。比如:有同学说他的眼睫毛像女同学,他就马上把自己的眼睫毛给剪了。这是对内的攻击行为,很多时候这种攻击行为却是对外的。例如:班主任批评他的次数一多,他的自尊心受到了打击,他觉得班主任已经不信任他了,以后再有什么事情发生,他就不愿再告诉班主任,而宁愿用攻击行为来保护目己。
3、教育因素
儿童的攻击性行为与教育有很大的关系。教育有家庭教育与学校教育两种。
①家庭教育
该生进校只有两年多时间,而他的攻击性行为却是—进校就表现得很突出,这就不能不说和他的家庭教育有很大的关系。从对他的父母亲的了解来看,他基本上不肯接受母亲的批评、教育。他受父亲的影响更深一点,而他的父亲本身就具有一定的攻击性倾向,只不过年龄大了,会控制自己。而他年龄还小,还不会控制自己的行为,所以表现出来的攻击性行为就多一点。他父亲对他的攻击性行为不以为错,认为这是孩子的天性一般不加以批评,也不加以限制,但有时又会狠狠地打他。这种反复无常,有时过于放纵,有时过于严格的教育方式,使他产生了一种随时可以攻击别人的合理感,增强了他的攻击欲,攻击性行为越来越严重。
②学校教育
该生所在的班级里有三十多个学生,老师不可能一直围着他转,对他有时确实有疏忽的地方。他就以攻击性行为作为补偿。而他闯的祸一多,老师难免会多批评他几次,对他带有一定的成见。这又挫伤了他的自尊心,使他的自卑心理加重,他又采取攻击性行为作为补偿。这样周而复始,形成了一种恶性循环,非但没减轻他的攻击行为,反而使他的攻击性行为得到了加强。
4、社会因素
现在社会上,有关儿童的电视、书籍、玩具等存在越来越严重的暴力倾向,儿童缺乏分析、判断能力,容易盲目地模仿和认同,这也是产生攻击性行为的一个重要因素。据该生自己说,他喜欢看《恐龙战队》、《特种部队》、《美少女战士》等动画片,而这些电视有一个共同的特点,就是都宣传攻击、暴力。
5、饮食因素
具有攻击性行为倾向的儿童,在摄入过多的糖分以后,容易产生攻击行为。而该生正是特别喜欢吃糖和甜的东西。
四、矫治策略
l、进行生理健康的指导
对该生进行了有关的生理健康的指导,使其正确地认识了自己,而不是仅仅停留在对自己身体的某些外部特征和外部行为表现的认识上,还鼓励他经常反省自己,对自己的行为多加以思考,在作出某种行为前,先动动脑子,想想自己这样做对不对,把自己过剩的精力更多地放到学习、帮助别人上去,不断地完善自己。
减少他摄入过多的糖分,少给他吃糖和含糖分较多的食物,多给他吃—些新鲜蔬菜.以防止他过分兴奋,从而减少攻击性行为。
2、运用一些心理疗法
①暂停法
当该生表现出攻击性行为时,取消其获得正性强化的机会,以达到减少其攻击性行为的目的。当他的攻击性行为较严重时,把他—个人安置在一个面积较小但通风条件较好的房子里,即我们平时所说的“关禁闭”,使他得不到任何强化信息;同时让他明白他是因为攻击性行为而被隔离的。
②正强化法
使用暂停法对该生的攻击性行为进行治疗时,与正强化法结合使用,以加强治疗效果。表现再坏的儿童,其身上也必然存在着某些优点,即我们平时所说的“闪光点”。老师和家长及时抓住了该生身上的“闪光点”,鼓励、表扬或适当地奖励他的积极行为,以树立他的自信心,使他的这些好的行为模式重复出现,并能保持下来,向好的方向发展,这种对其积极行为的正强化更加突出了暂停法的负强化作用,进而达到了减少和消除该生攻击性行为的目的。
③升华作用
经常告诉该生人生在世,难免会有这样那样的挫折,要正视挫折,总结经验,找到受挫折的原因并加以分析,而不是一遇到挫折就采取攻击性行为;即使受挫,也要尽量转移到较高的需要与目的上去。把攻击的能量转移到学习、为大家服务上去,消除攻击倾向,保持心理上的安宁与平衡,同时满足自己的成就感。
3、提高自身修养
培养该生必要的涵养,提高他的心理素质,使他能做到大事化小、小事化了。和同学相处时将心比心,互相尊重。对待别人适度容忍,宽以待人,避免产生攻击性行为。
4、纠正错误的教育方式
①家庭教育
首先,建议该生的父母尽量统一对该生的教育方式,不要一个这样,一个那样。否则花再多的时间和精力,也是没用的。如果父母亲的意见暂时不能统一,那就以父亲或母亲—个人为主,当他(她)在教育孩子时,另一个尽量避免发表不同的意见,而且父母亲在交换不问意见时,尽量避免在孩子面前进行,不要让孩子觉得父母之间的意见也不统—,他就有机可乘。
其次,因为该生在家里受父亲的影响更大,而且他父亲本身就具有一定的攻击性倾向,他的许多行为就是从父亲那儿模仿来的。所以建议他父亲作一下自我检讨,并尽量加以改正,至少不在孩子面前表现出来,为孩子树立一个良好的榜样。在此基础上建议该生的父母对他的攻击性行为,及时地加以批评、教育,而不是等事情过去很长时间了,或者等发生了很多事情以后,才想起去批评他、教育他,否则就收不到良好的教育效果。
②学校教育
首先,在对该生的批评教育过程中,不带有偏见,不觉得这个人反正已经这样了,再教育也没用;或者觉得他这个人,老要闯祸,老要给老师添麻烦,看到就令人讨厌;处理问题时,先了解清楚事情的缘由,不要因为对他带有偏见,就认为肯定是他的错。不问青红皂白,先狠狠地批评他一顿;批评他时,要就事论事,不能就人论事,更不能对他进行人格上的侮辱,损伤他的自尊心。对他这样的学生,需要老师付出比—般学生更多的耐心与爱心。
其次,尽可能地给他一些关心,对他的细微优点都加以表扬,使他感到老师对他还是有信心的,从而促使他克服自卑感,建立自信心,让他能体验到更多的成功的喜悦感,这样必然就减少了他的攻击性行为。
此外,针对他要面子、怕难为情的特点,在批评他的时候,注意尽量避免在许多同学或其他老师面前进行,以免损伤了他的自尊心.使他自暴自弃,加剧攻击性行为的发生。同时。教育班级同学对他要多给—点谅解,不要老是指责、嘲笑他,要多看到他身上好的一面;对他的缺点,要在适当的时候,给他指出来,要有耐心,不断地关心他、帮助他。让他和大家一起健康地成长。
5、控制外部环境的影响
尽量地消除了那些可能导致该生产生攻击性行为的社会因素,比如禁止他看那些暴力倾向很严重的电影、电视、书籍等。或者由大人引导他看,帮助他边看边分析,提高其明辨是非的能力,鼓励他学习、模仿影视、书籍中的积极行为,批评攻击性行为。
五、矫治的初步结果
从发现该生的攻击性行为倾向,到分析其行为形成的原因,寻找合适的矫治方法,直至实施矫治计划,我们花门很多时间和精力,也取得了一定的成效。虽然其间也有不少反复,但值得庆幸的是该生的攻击性行为已经得到了很大的控制。老师和同学都反映,近来该生上课认真,攻击性行为明显减少了很多,老师看到他不再那么头疼了,同学也愿意和他一起玩了,大家对他的评价提高了很多。该生的母亲说:“以前,我每次接他时,都有点害怕,就怕进教室,就有同学告诉我,他今天又打人了。所以我都有点怕进学校的大门了。现在,这种感觉基本上没有了。该生的生活老师说:“以前,他每天都要给找闯祸,班级因为他被扣了很多分数。现在好多了,虽然有时还会闯祸,但少多了。”该生的数学老师说:“他以前上课不太认真,经常做小动作.现在听课比较认真,还能主动举手发言,作业也很认真,进步不小。”同学李梦驰某说:“一进校,他就给找起了个绰号。其他同学也就跟着他叫,很难听的。现在,他不叫了。”同学邵宇佳说:“以前,他老是要打我们,现在比较少了。”同学余波说:“过去我们都不喜欢他,对他又恨又怕。现在还可以,有时也愿意和他—-起玩,和他做朋友了。”该生自己也说:“以前我也知道自己做得不对,但就是控制不了自己的行为;现在,在老师、同学的帮助下,在爸爸妈妈的督促下,我有时也能控制自己的行为了。当我想发脾气的时候,我就想到老师对我进行心理辅导时讲的方法来控制自己的情绪,有时还挺管用的。”
我们的矫治时间还不是很长,所取得的成效也是初步的、有限的,而该生的攻击性行为却由来已久,所以要—下子就完全消除是很难的。而且儿童的行为本身就反复比较多,有时已经表现很好了,有时又会出现不良现象。所以我们一定不能着急,不要期望该生能在—朝一夕之间就会改好了,要给他一段缓和的时间,允许他反复几次。人的个性一旦形成了,是很难改变的。但是该生只有四年级,正处于个性形成的初期阶段,可塑性还是很大的,所以只要我们大家一起努力,从现在做起,抓住每—个细微之处,根据该生的表现,不断地改进矫治措施,寻找更加适合于他的矫治方法,凭着老师、同学和家人的爱心和耐心,相信他会朝着好的方向发展的。