个案研究(辅导手记)

Date: 2018-04-08 15:40:28 来源: 南京久爱教育信息咨询有限公司

最近受人之托,帮朋友的孩子给补补.我也没推迟,一个老师教教孩子还不是小菜一碟.
第一次看见孩子:八、九岁的一个小女孩,长得很秀气,很讨人喜爱.人也机灵.说话速度不快,彬彬有礼.看见孩子我心里暗想:这孩子好教!
后来,孩子妈当着孩子的面对我说:孩子什么都好,就是做作业时有些磨蹭.老是拖.
当着孩子的面,我先夸奖了孩子一番.接着安慰孩子妈:放心吧.这孩子我能教好.在我这她会学好的.妈妈也问她一句:真的吗?孩子点点头.
接着,我便开始了我的第一次辅导.其实,第一次也就看看孩子做的作业如何,看看她的作业质量如何,以期有个第一印象.毛主席不是说过吗:"不调查就没有发言权吗?"
点评:首先,这个孩子算得上是个肯吃苦、有自信的孩子。性格也很要强,一定是某些方面的原因使得她不得已拖拉作业。
其次:孩子的妈妈很爱她的孩子,但由于不懂得孩子的心理,因而时不时地会伤孩子的自尊心。比如:一见面就当我面说:孩子会拖拉作业。
其实,我说“孩子会好的”这句话,表面上是对孩子妈妈说的,但其实是对孩子说的。我这是在暗示这个孩子:你一定要做好,你一定能做好。
(分析:我用的其实是心理暗示法:孩子没有是非分辨能力,妈妈说这个老师好,那这个老师一定很好。顺着这样的逻辑:这个老师说我能做好,那么我一定能做好!孩子以大人的价值判断来判断是非,我正是利用了这一点,为以后的研究奠定基础!)
手记2
又到给孩子辅导的时间了。这次是周六下午。孩子仍然由妈妈带来。一见面,孩子很有礼貌,主动问:“老师好!”当然我也微笑着还礼。
接着,我让孩子把要做的作业拿出来,同时,我问孩子妈妈:本周孩子表现如何?妈妈说:作业很好,就是有时太磨蹭了,一点作业能做很长时间。妈妈说完,孩子也拿出了作业。我一看吓一跳:光语文作业她就拿出了五本。奥语、AB卷、课课通。。。不一而足。(难怪孩子拖拉呢。不拖她还有做完的时候吗?这就算是个要强、听话的孩子了,妈妈布置什么她做什么,放其他孩子早就不做了,拖拉都算好的了。)
我问孩子妈妈为何这么多作业。答:学校让做一套,周末上奥语一套。自己给孩子买了两套(市场上适合二年级的资料太多,实在不知哪个资料好,就挑了两套自己认为好的给孩子。)一个家长朋友给她自己的孩子买资料时也给代买了一套送她,就这样五套资料。(被我们老师还多,再说了,这个朋友也是的,什么好吃的、好穿的不能送,单单送学习资料给孩子?)我问孩子:“能做完吗?”孩子说:“能!”我问妈妈:“不嫌多吗?”妈妈说:“也觉得多了,可是不知去掉哪几本?”除奥语外,我把其余四本翻到同一课,让孩子妈妈比较,有何异同,孩子妈妈一看,不好意思地笑了。因为,绝大多数题目相同。
于是,我问孩子:要不要减掉一些?孩子看妈妈,见妈妈点头了,才说:“要。”我于是和孩子商量:留下《奥语》继续做(周六在别处补课用),选较好的两本,由我选择一些给孩子做。孩子非常高兴。这次的补课,孩子的作业做得又快又好!
点评:“望子成龙、望女成凤”人之常情,但这次妈妈不是帮女而是害女了。单说写那么多字对二年级的孩子来说就是不合适的。(孩子的手指骨骼还没发育成熟,不适宜长时间书写,这就是才学写字的孩子,握笔经常握不好的原因)。
不管是老师还是家长教育孩子的原则应该是:时时有事做,事事有时做!显然很多家长只注重前者而忽略了后者。试想天天让你有做不完的事又不允许反抗,你会怎么办?不消极怠工(拖拉)才怪呢!其实,我大肆减掉孩子的作业还有个目的:一般孩子对家长给找老师补课多少都会有些抵触的,我为她减掉这么多作业,孩子会觉得我这是对她好、为她好才这样做的。有了这样的认识,以后,就算我让孩子做些较难的作业孩子也不会畏难、抵触了,相反,她会认为我这都是为她好。
(分析:当然,每个人的价值取向不同,教育孩子的目的和方法也会不同。我希望女孩是花枝招展的,是活泼可爱的。我希望女孩:学习态度没有问题;成绩中等偏上;唱歌、跳舞样样都会。如果再能有自己的个性和主张那就是完美了!“个人观点、不是教学原则”)
手记3
这次去家教.一进门,孩子便高兴地叫了声:老师好.我们互相打了招呼后便直奔主题.
孩子拿出她的作业本说老师布置了作文《洗红领巾》,她不会写。我一想,这题目不错啊,贴近生活,有内容可写,为何成绩不错的她会说不会。可能老师在布置作业的时候没有做必要的指导。我就问:“洗过红领巾吗?”。答:“洗过。”那你告诉我你是怎么洗的好吗?”孩子把她洗红领巾的过程说了一遍,除了几个连词(先、接着、然后、最后)用得不好以外,其他的说得有条有理。我马上做出兴奋的样子,竖起大拇指说:“谁说你不会,你说得这么好,还跟我谦虚。把你刚才说的写下来,就是很好的作文。”孩子也非常高兴,马上拿起笔要写。可坐了一会硬是一个字也没落下来。我问她又怎么了,她面有难色地说:“不会开头。”我说:“不要紧,你怎么洗的就怎么写,不用考虑开头。”于是一篇文章总算写出来了。(尽管还显得干巴巴的。)
写完了文章,孩子就拿给我看,我笑着夸她说:“我没教你,你自己不是一会就写出来了吗!”孩子开心地笑了。
点评:小学生作文教学应该“从内容入手”。用我手写我口,用我手写我心。所以,辅导开始,我问她洗没洗过红领巾。如果没洗过我会让她洗完后再来写作的。接着我先让她说再让她写便是基于以上的认识进行的。
(分析:对于中低年级刚学写作的孩子来说,不用强调开头、结尾,甚至谋篇布局。只要能做到“言之有物”作文便是成功的。孩子本来就怕写,如果再用一些固定的模式去限制学生,那学生不是更怕写了吗?
作为中低年级的老师,在布置学生作文时,应该充分考虑到孩子可能碰到的难题,在写作前做一些必要的讲解、指导工作。因为写作教学的另一个原则:由仿到作、由扶到放!而后面的“我没辅导你就写出作文来了”这句话就是为了鼓励孩子,让她相信她自己能行。至于我是否真的没有辅导,孩子是没有评价标准的。)